آگاهی از پایداری ساختمان (قسمت چهارم)

4 . نتایج و بحث

4.1 . ویژگی های جمعیتی

اطلاعات دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل ویژگی های جمعیت شناختی آنها در مجموع 169 پاسخ دهنده از هر سه سطح دانش آموز مورد بررسی قرار گرفت. شکل 1 سطوحی را نشان می دهد که دانش آموزان به آنها تعلق دارند در حالی که جدول 2 جنسیت آنها را نشان می دهد.

جدول 2 . جنسیت دانش آموزان

سلول خالی	فرکانس	درصد (%)
مرد	152	89.9
زن	17	10.1
مجموع	169	100

شکل 1 نشان می دهد که حجم نمونه 84 (49.7%)، 40 (23.7%) و 45 (26.6%) پاسخ دهندگان به ترتیب سطح 200، سطح 300 و 400 سطح را نشان می دهند. جدول 2 از سوی دیگر نشان می دهد

جنسيت پاسخگويان، مشاهده مي شود كه مردان بيشترين جمعيت (9/89 درصد) را تشكيل مي دهند. علاوه بر این، هنگامی که از پاسخ دهندگان پرسیده شد که اولین بار چه زمانی در مورد اصطلاح “ساختمان پایدار” شنیدند، اکثریت (72.8٪) نشان دادند که آنها اولین بار این کلمه را در طول “سال های دانشگاه” خود شنیده اند ( جدول 3 ). این قابل درک است زیرا آنها دانشجوی معماری هستند و ممکن است کلمه “ساختمان پایدار” در یکی دو دوره اصلی معماری آنها آمده باشد.

جدول 3 . اولین باری که اصطلاح “ساختمان پایدار” شنیده شد (N = 169).

سلول خالی	فرکانس	درصد (%)
هرگز در مورد آن نشنیده اید	33	19.5
سال های دبیرستان	13	7.7
سال های دانشگاه	123	72.8
سالهای دبستان	0	0
در خانه	0	0
مجموع	169	100

جالب اینجاست که درصد قابل توجهی (19.5%) از پاسخ دهندگان هرگز کلمه “ساختمان پایدار” را نشنیده اند. تجزیه و تحلیل بیشتر با استفاده از جدول بندی متقاطع ( جدول 4 ) نشان داد که تمام دانش آموزانی که هرگز کلمه “ساختمان پایدار” را نشنیده اند در واقع دانش آموزان سال دوم (سطح 200) هستند. سی و سه (33) دانش آموز از مجموع هشتاد و چهار (84) 200 دانش آموز سطحی هرگز کلمه “ساختمان پایدار” را نشنیده اند، این قابل درک است زیرا در این سطح (سطح 200) دانش آموزان به طور کامل با دروس مخصوصاً در مورد آشنا می شوند. معماری سایر دانش‌آموزان از سطوح/سال‌های بالاتر (سطوح 300 و 400) با کلمه “ساختمان پایدار” آشنا هستند، این مشابه مایکل و همکاران است. (2020) مطالعه ای که در آن مشاهده شد دانش آموزان سال آخر در مقایسه با سایر دانش آموزان سطح آگاهی بالاتری از پایداری نشان می دهند.

جدول 4 . جدول بندی متقابل سطح دانش آموزان و دانش آنها از ساختمان پایدار (N = 169).

سلول خالی	سطح 200	سطح 300	سطح 400
هرگز در مورد آن نشنیده اید	33	0	0
سال های دبیرستان	7	2	4
سال های دانشگاه	44	38	41
سالهای دبستان	0	0	0
در خانه	0	0	0
مجموع	84	40	45

جدول 5 بیشتر نشان می دهد که از 136 پاسخ دهنده ای که کلمه “ساختمان پایدار” را شنیده اند، 103 نفر (75.7٪) این کلمه را از سخنرانی های مدرسه شنیده اند. این مطابق با الساتی و همکاران است. (2020) و زکی و همکاران. (2016) که در آن یافته‌ها نشان داد که بخش زیادی از دانش‌آموزانی که مورد مطالعه قرار گرفتند، اصطلاح «پایداری» را از طریق منابع آموزشی شنیده‌اند.

جدول 5 . کلمه “ساختمان پایدار” را از کدام منبع شنیده اید (n = 136)؟

سلول خالی	فرکانس	درصد (%)
کتاب/مقالات	2	1.5
دوستان و خانواده	3	2.2
اینترنت/جستجوی گوگل	11	8.1
اخبار	3	2.2
سخنرانی های مدرسه	103	75.7
رسانه های اجتماعی	12	8.8
تلویزیون و فیلم	2	1.5
مجموع	136	100

این اطلاعات جمعیت شناختی اساساً نشان داد که اکثر پاسخ دهندگان با کلمه “ساختمان پایدار” آشنا هستند، اما درصد زیادی از 200 دانش آموز سطح قبلاً هرگز این کلمه را نشنیده اند. کسانی که با کلمه “ساختمان پایدار” آشنا هستند در طول دوران دانشگاه و دبیرستان و عمدتاً از سخنرانی های مدرسه با آن آشنا می شوند. این دلیل بیشتری است که چرا مسائل پایداری باید در دوران دانشجویی به دانشجویان معماری معرفی شود، همانطور که Okon و همکارانش پیشنهاد کردند. (2021) ، آلو (2016) ، آشلو (2014) ، اوزر و همکاران. (2012) و شری و جعفر (1385) .

4.2 . سطح دانش/آگاهی از ساختمان پایدار

از پاسخ دهندگان خواسته شد تا با برخی از اظهارات توضیح دهند که ساختمان پایدار چیست و یک ساختمان پایدار چه کاری می تواند انجام دهد، موافق یا مخالف باشند. پاسخ دهندگان باید در مقیاس 1 تا 5 پاسخ دهند (کاملاً مخالفم تا کاملاً موافقم). کاملاً موافق و موافق تبدیل به «موافق» شد، بنابراین کاملاً مخالف و مخالف نیز به «مخالف» تبدیل شد. این کار به این دلیل انجام شد که ارائه نتایج دست و پا گیر نباشد. بنابراین برای ارائه نهایی سه مقیاس (“موافق”، “بی تفاوت” و “مخالف”) شکل 2 ، شکل 3 نشان داده شده است .

در شکل 2 ، اکثر پاسخ دهندگان (59.2%) با این جمله که یک ساختمان پایدار مانند هر ساختمان دیگری است، مخالفند. گفتن اینکه یک ساختمان پایدار مانند هر ساختمان دیگری است، به معنای تضعیف اهمیت آن و ارزش هایی است که به محیط زیست و زندگی انسان می افزاید. برخی از آنها عبارتند از: مصرف انرژی را به حداقل می‌رساند و در عین حال کیفیت هوای داخل خانه را بهتر می‌کند و خطر ابتلا به سندرم ساختمان بیمار را کاهش می‌دهد ( سرتوری و هستنس (2007) . اگرچه اکثریت موافق هستند که یک ساختمان پایدار باید هزینه کمتری برای ساخت (47.3٪) و نگهداری داشته باشد. (51.5%) درصد زیادی هنوز موافق نیستند و اکثریت با این واقعیت موافق هستند که یک ساختمان پایدار انرژی کارآمد است و تأثیر منفی بر سلامت ساکنان و ساکنان را کاهش می دهد. محیط زیست

در شکل 3 اکثر پاسخ دهندگان با این واقعیت موافق هستند که ساختمان های پایدار به بهبود فضای داخلی (71.6٪)، تهویه و روشنایی بهتر (68.6٪)، کمک به صرفه جویی در مصالح ساختمانی (55.0٪)، صرفه جویی در آب (53.3٪) کمک می کند. صرفه جویی در مصرف برق (62.7%)، کاهش آلودگی (70.4%) و حفاظت از محیط زیست (69.2). از پاسخ های نشان داده شده در شکل 2 ، شکل 3 واضح است که دانش آموزان به خوبی می دانند که یک ساختمان پایدار چیست و چه کاری می تواند انجام دهد. این نتیجه با نتیجه الساتی و همکاران در تضاد است. (2020) و زکی و همکاران. (2016) که در آن یافته ها نشان داد که اگرچه بخش زیادی از شرکت کنندگان با اصطلاح “پایداری” آشنا هستند، دانش آنها در مورد آن محدود است و فقط تعداد کمی از مفاهیم آن درک دارند.

جدول 6 پاسخ پاسخ دهندگان را نشان می دهد که آیا آنها معتقدند در ساختمانی زندگی می کنند که می توان از آن به عنوان پایدار یاد کرد. 56.2٪ پاسخ “نه” دادند، اگرچه 26.6٪ معتقدند که ساختمانی که در آن زندگی می کنند پایدار است. علاوه بر این، دانش‌آموزان معتقدند که اینترنت و مدارس مؤثرترین وسیله برای آموزش عموم مردم در مورد ساختمان‌های پایدار هستند ( جدول 7 ).

جدول 6 . آیا در ساختمانی زندگی می کنید که بتوان از آن به عنوان یک ساختمان پایدار یاد کرد؟

سلول خالی	فرکانس	درصد (%)
من نمی دانم	29	17.2
خیر	95	56.2
بله	45	26.6
مجموع	169	100

جدول 7 . موثرترین وسیله آموزش عمومی در مورد ساختمان پایدار.

سلول خالی	فرکانس	درصد (%)
بیلبورد/بنر	7	4.1
اینترنت	55	32.5
مدارس	56	33.1
سمینار/کارگاه/کنفرانس	25	14.8
تلویزیون/رادیو	26	15.4
مجموع	169	100

4.3 . کاربرد اصول ساختمان پایدار در پروژه های طراحی

شکل . 4 ، شکل . شکل 4 پاسخ به مصرف انرژی را نشان می دهد، نشان می دهد که دانش آموزان بیشتر از نور طبیعی و تهویه طبیعی و پروژه های طراحی ساختمان خود در مقایسه با کاهش بار خنک کننده و تولید انرژی تجدید پذیر استفاده می کنند . این برخلاف Sariyildiz و Yildirim (2020) است . تابوادا و همکاران (2020) که در آن دانش آموزان بیشتر از کارایی انرژی و استفاده از منابع انرژی تجدید پذیر آگاه هستند .

در این مطالعه مشخص می شود که دانش آموزان از اهمیت بهره وری انرژی آگاه هستند. با این حال، آنها تمایل دارند ساده ترین و مقرون به صرفه ترین روش دستیابی به بهره وری انرژی در ساختمان ها را اولویت بندی کنند، که با اطمینان از پنجره های قابل اجرا کافی است. این ترجیح با رویه رایج در نیجریه، جایی که ساختمان‌ها اغلب به شدت به تهویه و روشنایی طبیعی طراحی می‌شوند ، با توجه به چالش‌های ناشی از عرضه ناکافی برق در این کشور، مطابقت دارد.

شکل 5 پاسخ‌های مربوط به «مصرف آب» را نشان می‌دهد و نشان می‌دهد که درصد کمی از دانش‌آموزان به‌طور مداوم تصفیه‌های فاضلاب (18.3٪) و برداشت آب باران (17.8٪) را به عنوان روش‌هایی برای صرفه‌جویی و استفاده مجدد از آب در پروژه‌های طراحی ساختمان خود در اولویت قرار می‌دهند. این یافته با توجه به بارندگی فراوان نیجریه و ماهیت نسبتاً ساده و مقرون به صرفه ادغام جمع آوری آب باران از پشت بام ها در مقایسه با سطوح دیگر، شگفت آور است. به نظر می رسد که دانش آموزان ممکن است این عملکرد مهم سقف ها را نادیده بگیرند و بیشتر بر نقش محافظت از آب و هوا تمرکز کنند. روش دیگر، این نظارت می‌تواند ناشی از دانش محدود در مورد حفاظت از آب باشد، همانطور که در نتایج مطالعات Taboada و همکاران نشان داده شده است. (2020) و الصلال و آللوچ (2018) . علاوه بر این، طراحی یک تصفیه خانه فاضلاب برای هر پروژه می تواند برای دانش آموزان چالش برانگیز باشد و توصیه چنین کارخانه ای برای هر ساختمان فردی ممکن است از نظر اقتصادی امکان پذیر نباشد.

شکل 6 پاسخ به “استفاده از مواد” در طراحی ساختمان را نشان می دهد. از شکل 6 مشخص استکه اکثر دانش آموزان به سختی همیشه استفاده پایدار از مصالح ساختمانی را در پروژه های طراحی ساختمان خود در نظر می گیرند. درصد کمی از دانش آموزان همیشه در پروژه های طراحی ساختمان خود مواد بازیافتی (12.4٪)، مواد محلی (24.3٪)، مواد غیر سمی و پرداخت ها (26.6٪) و طراحی مدولار (25.٪) را در نظر می گیرند. دانش آموزان ممکن است به طور کامل تأثیر مصالح ساختمانی بر سلامت ساکنین و محیط زیست را درک نکنند. علاوه بر این، آنها ممکن است از مزایای استفاده از مصالح ساختمانی پایدار با منابع محلی آگاه نباشند. ضروری است دانش آموزان را تشویق کنیم که در طرح های خود از مواد محلی استفاده کنند. این مواد نه تنها به راحتی در دسترس و به راحتی قابل دسترسی هستند، بلکه مقرون به صرفه هستند و به تلاش های پایداری کمک می کنند.

در شکل 7 و 8 مشهود است که دانش‌آموزان آگاه هستند که چگونه طراحی ساختمان آنها می‌تواند بر سلامت ساکنان و تأثیری که طراحی ساختمان می‌تواند بر محیط‌زیست داشته باشد، تأثیر بگذارد. با توجه به تاثیر طراحی ساختمان بر سلامت ساکنان، تعداد زیادی از دانشجویان تلاش کردند تا همیشه کاهش تابش نور (42.0%)، کیفیت هوای داخل ساختمان (39.6%)، کاهش اثر جزیره گرمایی (45.6%)، آسایش حرارتی را در نظر بگیرند. 54.4 درصد و آلودگی صوتی (49.1) در پروژه های طراحی ساختمان خود.

به طور مشابه، 45.0 درصد از دانش آموزان همیشه مکان و جهت گیری مناسب طراحی ساختمان خود را در نظر می گیرند، 47.3 درصد همیشه معیارهای انتخاب مکان مناسب را در نظر می گیرند ، 56.2 درصد همیشه از منطقه بندی مناسب فضاهای عملکردی خود آگاه هستند و 46.7 درصد همیشه مدیریت صحیح پسماند را در نظر می گیرند. دفع از سایت های ساختمانی آنها ( شکل 8 ). این نشان می دهد که دانش آموزان بیشترین نفع را برای ساکنان ساختمان و محیط زیست دارند.

4.4 . توصیه‌ها و استراتژی‌هایی برای تقویت ادغام اصول ساختمان پایدار در آموزش و عمل معماری در نیجریه

یافته ها به وضوح نشان می دهد که ادغام اصول ساختمان های پایدار در برنامه درسی معماری زودتر به طور قابل توجهی درک و کاربرد این اصول را در طراحی های خود در دانش آموزان بهبود می بخشد. دستیابی به یک انتقال به سمت یک محیط ساخته شده پایدار در نیجریه نیازمند یک بازنگری اساسی در آموزش معماری است. با توجه به ماهیت پیچیده معماری و پایداری؛ نقش محوری معماران در صنعت ساخت و ساز به آنها این قدرت را می دهد که بر سایر مشاغل در حوزه خود تأثیر بگذارند. برای تقویت ادغام اصول ساختمان پایدار در آموزش معماری و عمل در نیجریه، توصیه های زیر بسیار مهم است.

1.
اتخاذ رویکردهای یادگیری تجربی

برای ترویج معماری پایدار به طور موثر، مربیان و متخصصان معماری باید رویکردهای یادگیری تجربی را اتخاذ کنند، از روش‌شناسی و ابزار مناسب استفاده کنند، و به طور مداوم پایگاه دانش پایداری را از طریق تحقیق و عمل گسترش دهند، همانطور که توسط برنامه‌های دو سطحی مایکل (2012) حمایت می‌شود . این برنامه ها شامل دوره های نظری و عملی است که بر طراحی پایدار، مطالعات بین رشته ای و پرداختن به چالش های زیست محیطی در دنیای واقعی مرتبط با سیستم های آب و انرژی متمرکز است . این امر بر نیاز به بازنگری برنامه‌های درسی آموزش معماری برای پر کردن شکاف بین دانشگاه و تمرین حرفه‌ای، تقویت مهارت‌های عملی دانشجویان از طریق طرح‌هایی مانند طرح تجربه کار صنعتی دانشجویی (SIWES) تأکید می‌کند.

2.
اصلاح در الزامات اعتباربخشی آموزش معماری و برنامه درسی

الزامات و معیارهای اعتباربخشی برای آموزش معماری باید به روز شود تا آموزش ساختمان پایدار، تمرین و اجرا را در بر گیرد. نهادهای اعتباربخشی مانند کمیسیون دانشگاه نیجریه (NUC) و شورای ثبت معماران نیجریه (ARCON) باید ادغام را در سال های اولیه ثبت نام دانشجو به اجرا بگذارند. این امر به ناگزیر به ادغام مفاهیم ساختمان پایدار در برنامه های درسی معماری در سراسر موسسات در کشور کمک می کند. هنداوی و همکاران (2024) ادغام اهداف توسعه پایدار (SDGs) در آموزش معماری را پیشنهاد کرد. هدف این رویکرد تعمیق درک دانش‌آموزان از پیوستگی بین اهداف مختلف پایداری است. با انجام این کار، دانش آموزان می توانند درک جامعی از توسعه پایدار در حوزه معماری ایجاد کنند. این دیدگاه کل نگر دانش آموزان را با پایگاه دانش و مجموعه مهارت های همه کاره توانمند می کند و آنها را قادر می سازد تا به طور موثر با چالش های پیچیده مقابله کنند.

3.
دخالت دولت و سازمان های حرفه ای

دولت‌ها و هیئت‌های اجرایی دانشگاه‌ها باید آموزش پایدار را با اولویت‌بندی ساختمان‌های کارآمد انرژی (EEBs) و ساختمان‌های سبز (GBs) ترویج کنند. ایبوکون (2018) استدلال می کند که دانش آموزان نیجریه ای در زمینه طراحی پایدار، اختراع و نوآوری فاقد اطلاعات، قرار گرفتن در معرض، نمونه ها و راهنمایی هستند. بنابراین، تأکید بر طراحی EEBs و GBs به شدت به تجربه یادگیری و ذهنیت معماری دانشجویان ما کمک می کند. علاوه بر این، مدارس معماری باید به خوبی تأمین مالی شده و به امکانات، دانش، مواد و تجهیزات کافی مجهز شوند که پذیرش اولیه و اجرای اصول ساختمان پایدار در برنامه درسی و پروژه‌های عملی را تسهیل کند.

پایدار، سبز یا هوشمند؟ مسیرهایی...

ژوئن 10, 2026